Planteamiento de problema.

El problema prototípico a partir del cual se elaborará el anteproyecto de intervención educativa, se inscribe principalmente en el desarrollo de una de las actividades más comunes en el aprendizaje a distancia, el foro de discusión; que debido a sus características de asincrónico y colaborativo, tanto como herramienta didáctica, como en su aspecto comunicacional.

Los foros electrónicos constituyen un espacio apto para la promoción de comportamientos colaborativos entre los estudiantes. (Begoña, 2014).
Las dimensiones en las que se inscribe este problema se encuentra en tres vertientes; en la  dimensión didáctica, en sus aspectos estrategias de enseñanza y aprendizaje y estrategias de evaluación; en la dimensión comunicacional  con referencia a los procesos de comunicación en el aprendizaje y recursos para el trabajo en colaboración en plataformas educativas; así como a la dimensión sobre la generación del conocimiento en el punto de comunidades de aprendizaje.

El foro como recurso pedagógico es una muestra de cómo se establece la relación entre sujeto cognoscente y objeto de conocimiento en la  modernidad líquida, debido a que el sujeto aprende de modo colaborativo a partir de sus pares, el papel del maestro se constriñe a simple moderador, un espectador esperando el desarrollo para encaminar para encaminar la discusión al objeto de estudio; siendo que los alumnos son los que producen, reproducen y consumen el conocimiento dentro del mismo espacio.

La experiencia que tengo como docente en línea de la UNADMéxico en el último año, asignada a tres materias distintas, me ha permitido observar que el foro es una actividad recurrente para el trabajo colaborativo en línea y que sin embargo no siempre  se cumple con los objetivos académicos de los foros; debido a causas diversas, siendo algunas de las constantes; que no es la única actividad que tiene el alumno, pero al ser asincrónico, los alumnos realizarán la actividad conforme avancen en su estudio de la materia, lo que ocasiona que una vez que hayan realizado la actividad dejan este espacio de discusión, si se les percibe, regresarán para realizar unos cuantos comentarios, pero lo dejarán en cuanto hayan cumplido la actividad; por otra parte otro problema es el número de participantes activos, si el grupo es numeroso, no leen todas las participaciones, comentando principalmente a los primeros que ingresaron al foro o a los últimos, ocasionando que exista poca discusión de ideas; en otras ocasiones se piden dos actividades para el mismo foro, lo que ocasiona confusión en cuanto al tema central de discusión; así mismo se ve que los últimos días en que la plataforma esta activa es cuando se reciben mayor número de comentarios, siendo que algunos de ellos no aportan nada a la discusión del grupo, al ser comentarios como “me gusta”, “está bien tu opinión”, o “pienso lo mismo”, entre otras.

Con esta investigación se pretende identificar; qué prácticas hacen de los foros un recurso efectivo de aprendizaje y qué prácticas impiden el trabajo colaborativo; diseñando estrategias efectivas para la implementación de foros dentro de las actividades propuestas para el reforzamiento del aprendizaje obtenido, así como estrategias para desarrollar el papel de moderación que el docente en línea debe realizar, y la evaluación del trabajo colaborativo de los alumnos.
Este trabajo es oportuno y pertinente a la práctica educativa del docente en línea ya que, el foro es una de las actividades donde el moderador debe seguir el hilo de la discusión para centrar el enfoque a los temas específicos de la materia asignada. Así mismo se debe considerar que para el mayor beneficio del alumno se debieran establecer parámetros óptimos de tiempo y participantes, para que el foro aun cuando sea asincrónico no se disperse entre varias ideas sin una continuidad.

El anteproyecto de investigación, como punto de partida para indagar algunas de las problemáticas referentes a los foros de discusión, será pues de tipo descriptivo, analizando solo una variable, calidad de las participaciones en el foro de discusión, y se planea entregar dentro del tiempo estimado para la conclusión de este diplomado.

Saludos.

Problema Prototípico

La educación a distancia permite acercar el conocimiento al  sujeto cognoscente que está distantes en tiempo y espacio; esto ha dado un giro sorprendente en relación a los paradigmas educativos, ya que no es necesario que el maestro y el alumno tengan una relación sincrónica, revolucionando el modo en el que interactuamos en el conocimiento.

Esta revolución educativa se desarrolló gracias al auge de las TIC´s, sumándose  a los conocimientos de la materia y conocimientos pedagógicos que el maestro debe tener en su aula.

Son diversas las actividades que la UNADM, propone en sus planes de estudio, donde se combina el marco teórico de la materia, aspectos pedagógicos y las TIC´s; cada una de ellas con sus ventajas y desventajas a estudiar.

El problema que planteo se concentra los recursos de aprendizaje colaborativos Foros y Wikis, abordando en  este trabajo el análisis de solo de los foros.

Los foros electrónicos constituyen un espacio apto para la promoción de comportamientos colaborativos entre los estudiantes, bajo una modalidad asíncrona que permite que cada participante reconozca las aportaciones de los demás, reflexione sobre ellas y construya sus aportaciones según su propio ritmo de aprendizaje. Como resultado de ese proceso dialógico social, el grupo negocia conjuntamente el significado de los contenidos que se discuten en el foro. (Begoña, 2014).

La dinámica de trabajo en los foros virtuales, invita a los participantes a revisar diariamente las actividades y discusiones, lo que implica una mayor dedicación y tiempo para acostumbrarse al componente virtual. (Aragón, 2011).

Sin embargo percibo que el alumno ve en el foro una actividad más a realizar, donde se limita a hacer sólo aquellas colaboraciones que le piden y no se genera el espacio de debate o discusión que se espera, esto puede deberse a que:

  • Al ser asincrónico el alumno termina su actividad y continúa con el resto de actividades que se le proponen en el plan de estudio, dejando que el foro sea alimentado, con los estudiantes que van ingresando, no existiendo continuidad en las ideas o en los debates.
  • Al ser grupos extensos, se comenta solo las primeras aportaciones dejando muchas sin comentar.
  • En ocasiones el foro como actividad, es para que se conteste un cuestionario teórico, dejando poco margen para una discusión de ideas, ya que el alumno incorpora el contenido teórico visto en el temario.

REFERENCIAS

Arango M, Martha Luz. Universidad de los Andes. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación.; http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf; consultado el día 10 de octubre de 2014.

Begoña Gros Salvat; Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior; http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adrian.htm; consultado el día 10 de octubre de 2014.